Actividade foto. Luz

Il était une fois....

1. Observer la photo et décrire cette personne, physique e psychologiquement, son expression.
2. Faire des hypothèses sur son identité, son métier, ses gouts, son époque.
3. Observer la vidéo 
4. Observer la vidéo une deuxième fois et répondre aux questions suivantes:
   C.O: Il était une fois. Chapitre 5
   
   
   Vrai ou Faux?
   Elle est née à Saumur. V/F
   Elle était aristocrate. V/F
   Son père est parti faire carrière en Amérique. V/F
   Elle est fascinée par le baroque, l’or et les pierres de couleurs. V/F
   Elle a deux métiers: le jour elle fait la cuisine et le soir elle chante dans un cabaret. V/F
   Son surnom était “Coco” parce qu’elle chantait souvent la chanson “qui qu’a vu Coco”. V/F
   Elle s’inspirait des habillements masculins. V/F
   Son grand amour était hollandais, riche et artiste. V/F
   Elle voulait travailler pour gagner beaucoup d’argent. V/F
   Elle révolutionne le monde de la mode. V/F
   Elle ouvre sa première maison de couture en 1928 à Paris. V/F
   
   
5. Á ton tour! Imagine que tu es en 2070 et c’est le moment d’écrire tes mémoires. Écris ton autobiographie et imagine le reste de ta vie. Tu peux y inclure tes qualités, les événements les plus importants, les difficultés à surmonter, les réussites, les voyages…On peut utiliser des illustrations, des photos…

A actividade está pensada para bacharelato. A temporalización serían uns 10-15' para os puntos 1 e 2. Uns 15' para o exercicio de comprensión oral por si fose precisa unha terceira escoita. 10' para posta en común correción e comentarios (algunhas das preguntas poden dar lugar a comentarios) e explicación e comezo da seguinte tarefa.

Sesión 2. Luz

Na segunda sesión con Luz por fin souben para que se empregaba o noso dato curioso! Pareceume unha actividade moi divertida e que espero probar algún día. Por non falar da actividade das diferencias do papel. Non sabiamos se tiñamos que devolvelo ou non, por iso ao mellor non demos conseguido todas as características pero creo que a ensinanza máis importante é o feito de facilitar que as persoas máis tímidas ou con menor desenvoltura participen e teñan a oportunidade de non equivocarse. Pareceume unha lección a ter moi presente.

Creo que é de valorar tamén as advertencias da profesora en canto ao traballo por proxectos, pois insistíusenos na aprendizaxe baseada en proxectos pero por suposto non é o mesmo planificar unha idea que levala a cabo. Nese sentido agradecese que se non poña os pés na terra.

O resto da sesión consagrouse á produción oral. Baseouse en amosarnos un grande numero de prácticas diferentes para crear actividades de expresión, que como destaquei na entrada anterior é para nós moi importante que a profesora nos facilitar ideas e materiais tendo en conta sempre o enfoque comunicativo e as características que debe ter unha actividade. Todos os materiais me parecen de grande axuda e tamén se corresponden co concepto explicado na clase de Minimax. Son actividades que poden dar moito de si e facilmente reutilizables, pois os resultados que se esperan son sempre diferentes e persoais.

En canto á actividade que tivemos que deseñar, quixera dicir que como auxiliar de conversa empreguei en varias ocasións fotos persoais, por exemplo da miña familia, da miña mascota. Incluso nunha ocasión mentres estudaban a roupa presenteilles o traxe rexional galego nunha foto de cando era nena e o certo é que lles encantou. Porén,para a actividade elixín unha foto que a min me gusta moito (no canto de pensar nos gustos do alumnado). Gustaríame engadir que pensei nesta actividade influenciada tamén pola miña experiencia en Francia, onde un dos grandes temas para o exame de acreditación de nivel de lingua en bacharelato son “os mitos e os heroes”. Era un tema moi traballado sobre todo á hora de facer debates e que en xeral tiña moi boa acollida.

Actividade por competencias. Luz

Il n’y a pas de questions bêtes.

Revisando a unidade didáctica que debiamos facer no módulo común, puiden comprobar que ningunha das actividades propostas por min incluía a competencia matemática por iso me gustaría que a actividade proposta para esta sesión se centre nela. A actividade é fundamentalmente unha comprensión oral baseada na premisa de que non hai preguntas tontas, pois no documento que imos a empregar amosase que hai persoas que se gañan a vida resolvendo este tipo de preguntas. A actividade pode ser introducida cun brainstrom a raíz da palabra “youtube”. Pódeselle preguntar ao alumno qué palabras coñecen en relación con este espazo Web, ata chegar à profesión de youtuber. Logo a profesora introduce como nunha canle de Youtube se pode encontrar a un experto en resolver de xeito riguroso preguntas “tontas” do tipo:

 

 

Combien de temps faut-il pour vider un stylo bic?

 Qu'en pensez vous?

C.O.Regardez la vidéo pour compléter les questions suivantes:

 

• Combien de pages peut-on écrire avec un bic?
• Combien de lignes?
• Combien de mots?
• Combien de kilomètres?
• Combien d’heures nous font pour finir l’encre d’un bic?

 

Regardez la vidéo une autre fois pour compléter les questions suivantes, (vous pouvez travailler en couple):

 

• Combien de cachiers utilise le youtuber pour réaliser son expérience?
• Combien de pages ont les cahiers?
• Il prend combien de jours pour réaliser son expérience?
• Et combien d’heures?
• Il écrit sur quels sujets dans les cahiers?

A primeira parte apoiase en material visual por iso non creo que sexa preciso dar opcións. A segunda poden facelo por parellas para axudarse a recopilar a información.

Por outra banda creo que se pode incluir a competencia cultural pois, o video inclúe un rexistro máis ben coloquial e poderíanse aproveitar varias expresións: Les questions cones, Se niquer la main, défonser la main, ça me soule ce truc!, les nuls, c'est parti!.

Tamén podemos falar de dous grandes inventos da historia para cerrar a actividade:

Pourquoi le bic s’appelle comme ça? Pour toi quelle est l'invention la plus importante, le Youtube ou le stylo?

Primeira sesión Luz. As competencias

O primeiro que quero destacar é a importancia que ten para nos que Luz e Ana, profesoras de secundaria, compartan nas aulas a súa experiencia e saber facer. Creo que era imprescindible e desde logo moi útil.

O comezo da sesión onde a profesora recompilou os nosos datos (“curiosos”) levantou a nosa expectación, pasei dous días desexando saber para que podería ser empregado.

O concepto de Warm-up paréceme imprescindible á hora de preparar a atmosfera na clase, para que sexa distendia e favoreza a participación, tan fundamental para a aprendizaxe de linguas.

Valorei moito que a primeira clase se estruturara en función das competencias,pois en xeral tiña claro que as competencias que traballaríamos en tanto que docentes serían ligüística por suposto e conciencia e expresións culturais, se cadra tamén as sociais e cívicas. Pero para o resto das competencias non tiña moi claro como incluílas dentro das actividades por iso me pareceu moi útil ter un exemplo concreto de cada unha delas para entender como se poden integrar.

Agradecese que a formación se achegue o máximo posible à práctica. Mentres que aprendemos as técnicas ou ferramentas que se nos amosan tamén comprobamos cal é a sensación que producen, sendo motivantes e dando unha idea real de como poden funcionar na clase e en que contexto se poderán empregar. Agradécese tamén que Luz comparta con nos actividades que levou a cabo con éxito, por exemplo a entrevista feita por dúas rapazas a uns turistas ingleses deume que pensar, porque moitas veces de xeito inconsciente sentímonos limitados por unha especie de pantasma que nos dí que non nos podemos saír do guión á hora de propoñer certas actividades, e sucede o mesmo (se cadra peor) cando se trata de ser alumno. Gustoume moito a insistencia da profesora en dar sempre opcións ao alumnado para que cada quen traballe do xeito no que se sinta máis a gusto.

Para concluír, gustaríame nomear “a mochila” da que nos falou Ana. Sinceramente, era o que máis me motivaba a facer este máster, adquirir estratexias e materias que nos podan orientar e axudar no ensino das linguas.

Diario das sesións con Gonzalo

As actividades propostas para esclarecer os conceptos referentes ao contexto de adquisición e de uso da lingua parecéronme acaídas. Porén eu non tiña moi claro as diferenzas e custoume identificar sobre todo nos exemplos de uso cales eran as linguas a empregar. Máis concretamente no exemplo da profesora castelán falante que debe dar a materia na súa lingua. Todos os do grupo tivemos claro que sería en castelán pois a nosa experiencia dicíanos que sempre tendemos a empregar a lingua na que nos sentimos máis cómodos. Eu vivín este mesmo exemplo, unha profesora de historia castelán falante.

Pareceume moi interesante o estudo das etapas da aprendizaxe de lingua, coido que é moi útil para enfrontarnos á unha determinada idade á hora de ensinar un idioma, pode ser un bo criterio á hora de elixir certos métodos ou actividades.

Foi unha pena non poder tratar máis en profundidade o tema da motivación, pois ao longo do máster insistíusenos moito neste factor. Definiuse e tamén se explicaron os diferentes tipos mais teño a sensación de non ter suficientes ferramentas como para aprender a traballala.

O que me chamou moito á atención é o concepto de interlingua “expresión dunha competencia transitoria”, un sistema lingüístico transitorio entre a primeira lingua e a segunda. Unha lingua que o individuo vai construíndo de xeito natural e mudando constantemente. Por suposto este proceso é moito máis claro en situacións de inmersión lingüística, onde a aprendizaxe da segunda lingua se ve favorecido. Creo que é un concepto de grande valor porque sempre se pensa nos resultados e se lle concede menos importancia ao proceso, ademais entendo que aquí se pon en consideración a competencia de aprender a aprender porque o individuo de xeito mais ou menos inconsciente aprende sobre o sabido, sexa por erro, contraste, aproximación, imitación. Parecceme unha noción moi acertada e moi real.

Dosier das sesións con Gonzalo

Comezamos a primeira sesión desta materia cun diagrama de Venn, para tratar de resolver cales son as semellanzas e diferenzas entre a lingua materna e a lingua estranxeira.

Unha vez introducido o tema a través desta actividade o profesor explicou as diferenzas entre lingua inicial, lingua segunda e lingua estranxeira tendo en conta o contexto de adquisición. A explicación deu lugar a numerosas preguntas pois consideráronse algúns casos hipotéticos onde as diferenzas non estaban moi claras.

Logo o profesor propuxo unha nova actividade para falarmos do contexto de uso da lingua. Para iso, propúxonos unha seria de situacións nas que tiñamos que debater por grupos cal era a solución.

Nesta ocasión empregamos Placemat activity, onde cada membro do grupo expuxo a súa opinión antes de facer a posta en común.

A raíz destes exercicios establecéronse as diferenzas entre lingua habitual, lingua de traballo e lingua vehicular ou franca. Despois relacionáronse todos estes conceptos de lingua co seu ensino introducindo novos tipos de didáctica de lingua (FLM, FLE, FOS, AICLE).

En canto á segunda sesión, comezamos elaborando o repertorio lingüístico da nosa aula para diferenciar as nocións de Comunidade Lingüística e Comunidade de Lingua.

Retomamos os conceptos vistos na sesión anterior para completar un exercicio en GoogleDocs con varios casos tamén hipotéticos onde tiñamos que sinalar que metodoloxías de ensino eran as máis adecuadas en función do alumnado.

Estudamos as posibles variables do propio alumando e o profesor explicou a importancia das distintas etapas e características da cognición das linguas en función da idade.

Despois fixemos un debate piramidal no que discutimos a influencia da primeira lingua na aprendizaxe da segunda lingua. Finalmente chegamos ao concepto interlingua.

Amais, dedicamos un tempo ao remate da sesión ao concepto de motivación distinguindo os diferentes tipos con varios exemplos, así como tamén á Teoría da Multicompetencia.