TEMA 1. O MCERL e o seu contexto

Partimos na clase dunha pequena análise da situación europea actual. Compre concretar o contexto político, social e económico para entender porque chegamos a conclusión da necesidade de favorecer un contexto multilingüe.

Coa extensión dun mercado común europea e a creación de proxectos comúns comezou a darse importancia ao estudo de linguas estranxeiras, una situación de continua mobilidade, por diferentes razóns laborais, formativas, colaborativas favorece tanto o interese polas linguas estranxeiras como a motivación para a súa aprendizaxe. O protagonismo fundamental lévao a lingua inglesa, aínda que a media que pasa o tempo o coñecemento de segundas e terceiras linguas vai adquirindo cada vez máis relevancia. Isto ten que ver co feito de que un panorama multilingüe non ten que ver coa suma das linguas aprendidas senón que vai máis alá, . De todos é ben sabido que a aprendizaxe dunha lingua favorece o coñecemento de novas linguas aínda que o nivel de competencias sexa inferior ou diferente en función do propio contexto persoal.

En canto ás políticas lingüísticas, cómpre ter en conta dous enfoques con respecto ao multilingüísmo que define o contexto actual europeo, a primeira ten que ver coa aprendizaxe de linguas neste contexto e por outra banda a necesidade de impulsar e protexer a diversidade lingüística en Europa.

Unha vez que temos en conta esta diversidade contextual,podemos centrarnos na aprendizaxe de linguas. Paréceme importante ter en conta esta situación pois coido que leva implícito a apertura de miras de cara a aprendizaxe de novas linguas. Tendo en conta que o contexto sociolingüístico español é un bo exemplo desta diversidade, pois un 40% da poboación vive en contacto con unha lingua franca e máis una lingua minoritaria.

O marco común europeo de referencia establece en seis niveis de lingua divididos en tres bloques A, B, C, no que se delimitan as competencias que se deben adquirir para a certificación de cada nivel. Isto implica por outra banda, a necesidade de adaptar a tanto a aprendizaxe como os recursos empregados para a a mesma a cada un destes niveis. Un elemento que complementa ao MCERL é o Portfolio, un documento persoal que serve como instrumento de reflexión e autoavaliación da adquisición das linguas. Ao que ademais se suma o factor de enriquecemento cultural. Polo tanto a visión que aporta ao multilingüísmo non é só de carácter pragmático senón tamén enriquecedor dende o punto de vista cultural e de creación da identidade europea.

Quixera destacar o seu éxito, é todo un referente non só no sistema educativo senón tamén no laboral. Ninguén redacta xa o seu curriculum vitae sen ter en conta o cadro de referencia para as linguas. É dicir, a unificación dos niveis de competencias para todas as linguas europeas é unha referencia, mesmo como foi comentado na clase, outros contextos lingüísticos mundiais como o latinoamericano ou mesmo en Ásia pretenden adoptar este mesmo sistema de Niveis de competencias lingüísticas o cal pón de manifesto que este sistema é unha ferramenta útil tanto para definir os obxectivos de aprendizaxe coma para a avaliación da mesma. Pois non se trata soamente de ter en conta cales son as destrezas lingüísticas á adquirir senón o feito de que a súa avaliación sexa tamén un referente a nivel europeo é un xeito de equiparar estas competencias entre os sistemas educativos dos estados membros.

Como conclusión, creo que este novo contexto favorece una nova concepción da aprendizaxe de linguas.Este primeiro contacto coa actual situación europea e co tamén co marco de referencia parece un bo punto de partida para o ensino de linguas cada vez máis concreto e cuns obxectivos máis claros. A grande tarefa reside agora no cómo, sobre todo no contexto nacional, refírome à presa que leva integrar os obxectivos plantexados à hora de acadar un nivel específico de lingua na realidade educativa española cunha meta concreta e cunha concreta: 2020. 

Referencias: Comajoan, L.(2010),La enseñanza de lenguas en España y el reto del multilingúísmo europeo, Hispania,Vol. 93, Nº1,pp 123-129